做学生喜爱的老师，讲学生爱听的课——我的地理教学观
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徐少华，中共党员，本科学历，中学地理高级教师。参加工作26年一直从事中学地理教学。1992年获“市级优质课教师”，2004年河南省教育厅跨世纪园丁工程“省级骨干教师”，2007年被评为“平顶山市首批中小学幼儿园教师教育专家”，2009年全省教育系统教学技能竞赛中获得一等奖，授予“河南省教学标兵”，2009年获“全国优质教育成果（优质课）一等奖”，2010年“国培计划（2010）——中小学骨干教师研修项目”研修者。 |
参加工作至今一直固守着一个准则“做学生喜爱的老师”，“讲学生爱听的课”。
做学生喜爱的老师
1．用精彩的授课吸引学生
班主任以及语数外老师受学生关注评价较多，因为他们与学生在一起的时间多，所教学科升学考试占得比重大，家长也关心。尽管素质教育提倡多年，而政史地音体美是践行素质教育最直接的课程，但毕竟中招考试占分少或不考，家长轻视学生更是把这些课当成“放松课”“说话课”按学生的话就是“过年课”，如何上好“过好年”，真的是我们这些学科老师深思的问题。我认为，学生的想法是有道理的，每天大量的学习任务压着学生，如果我们再给他们施压，学生就没有喘息的机会，不妨就让学生放松，让他们带着轻松地心态没有压力的去听课，也许会有“无心栽柳柳成荫”的效果。但是放松只是学生心态的放松并不是不管或放纵，相反对我们这些学科的老师要求更高，因为我们的周课时少，又不可能利用自习去辅导，如何既要保时保量完成教学任务还要让学生愿听爱听，打造精彩授课是唯一出路。把每一节课都讲得轻松快乐，又不乏深度和广度，让学生顺着老师的思路时而思考时而微笑，让学生在不知不觉中去学习、去感悟、去思考。学生喜欢你的课自然就会喜欢所教课的老师。
2．用人格魅力感染学生
选择了老师，就要爱学生，有了爱就会去思考去学习与学生交流的方法，有了爱老师的内心就不会有杂念和顾虑，对学生一视同仁公平公正，按规则去做，这样学生反而能理解和接受。细想想年轻时爱学生表现的是激情豪迈，凭借青春活力，知识新全，有充足的时间和学生打成一片，如果再“多才多艺”学生更容易喜欢。现如今年龄优势不存在了，但我们有了丰富的经验和教训，少了急躁多了沉稳，把学生当成自己的孩子来看待和要求，这种爱是一种内心流溢出的醇厚之情，学生不仅喜爱更是尊重。2009年有一次临下课还有几分钟，同学们都在写作业或看书，有一个学生一直看着我，我就说“为啥不写作业？”，他低下头，一会又看我，我感觉有事就走过去俯下身微笑着说“有啥事?”他不好意思笑了笑然后腼腆的说了句“老师今天我生日”，我当时心里一惊，因为他学习不是太好还有很多毛病，上课我不少批评和纠正他，没想到他能把他的喜悦和快乐与我分享，我很是感动就真诚的说“祝你身日快乐”，他开心的说“谢谢老师”然后他又说“老师你也不问问我多大了？”我也乐了说“今天你多大了？”，“我14了”他又说“老师你多大了？”我笑着说“不知道女人的年龄要保密吗？老女人的年龄更要保密”。像这样的小事每次回忆起来心里都感觉很甜蜜，因为我们把真诚快乐传递给了学生，学生也会与我们分享他们的快乐和烦恼。
讲学生爱听的课
1．重“起步” 抓“主干”
重“起步”就是上好新生入学第一课，把这一节课上成：学生认识和开启地理学科的一扇门，让学生透过这扇门略知地理学科的奇妙和实用，激起学生探求地理知识的欲望和动力，为后面的教学打下扎实基础。抓“主干”即“目录”教学贯穿始终，引导学生梳理教材，因为地理教学最终的本质是对学科的把握。如每一章的第一节课我都会引导学生先分析教材章与章、节与节之间的关系，它们是否可以互换？不可以为什么？若可以怎样置换？然后找教材的编写规律，教材先讲什么？再讲什么？后讲什么？这些看起来似乎与授课无关，事实是老师把学科事实转化成学科逻辑，把学科逻辑转化成学生认知的逻辑，学生学起来条理性强，反而轻松好学好记，同时也培养学生多思考多问问题的习惯，达到“不让背的目的就是让背”，我经常鼓励学生：今天你们揣测编教材人的思路，哪些好哪些有问题，也许若干年后你们就有可能去编教材。其实今年新的教材就是年级与年级，章与章的对换。
2．善“分类” 巧“施教”
初中地理教材细分析分为“三大部分” 即地球与地图、中国地理、世界地理，每一部分内容不同采取的方法不同。地球与地图以讲解、演示、绘图、理解、练习为主；中国地理自然地理以看图、画图以图为中心，人文地理以分析、拓展、比较、理解、多媒体为主；世界地理总论、大洲以看图、描画图为主，地区、国家以看图、比较、归纳、多媒体为主。
3．注重“理”的讲授
地理学既不属自然科学，也不属于社会科学，是一门兼有自然科学性质，与社会科学性质的综合性科学。好多人认为地理就是读读背背，其实只适合对于地理事物的名称的记忆，而地理事物的原因规律如果不理解不仅记忆有困难而且对高中地理学习有障碍，因此在授课中要注重“理”的讲授，如，陆地海洋冬夏气温差别、季风涉及到物理知识，而七年学生物理还没有讲，教学中尽量从学生生活感受讲起，用通俗语言讲述温度、气压、风之间的关系并边讲边版图边书写冬夏季风的发源地、风向、性质，学生也在老师的引导和推理中理解和记忆。这样的学习学生一直在参与和感受中对知识的理解就有了深度。
4．紧扣教材而又超越教材
一节课除了向学生传授知识外很重要的是向学生传授获取知识的方法、思路以及正确的人生观价值观，这样才能达到老师与学生心与心的沟通和交流。如讲“中国主要工业基地”课标要求记住四大工业基地的名称，主要城市，如果从考试角度老师简单分析学生记忆就可以了，假如延伸拓展到位不仅对学生进入高中学习“工业布局”打下基础，也许对他们今后创业也有帮助。为了吸引学生的注意力首先用一句话作为噱头：接下来我要告诉同学们今后你们如何创业？从事什么事业可能成功？也许你们人生的第一桶金是从这里获得的。学生一听特别安静，我以平顶山城市为例，让学生说出平顶山城市以什么工业为主？为什么？学生从平顶山入手在老师的引导下理解影响工业布局的主要要素：靠近原料燃料产地、便利的交通、消费市场等，学生不仅理解了四大工业基地每一个工业基地以什么工业为主，还了解了工业基地的发展历史、现状、未来，还向学生补充了上海宝钢，珠江三角洲等内容，在整个分析过程中学生都是积极主动的参与，气氛也活跃。当时在一个班刚讲完一个学生立刻就说“老师你讲得怪好，你咋不去挣钱去呢？”全班都愣了，我笑着说“如果我去挣钱去了，谁教你们挣钱呀，等你挣钱别忘我就行了”大家都笑了，而且议论纷纷直到下课还有学生围着我问这问那。
其实无论采取何种方法，只要符合学生的心理特征和认识规律，不罗嗦不做作，让学生在不知不觉中进行思考、感悟就是最好的。当学生毕业之后再次遇见我们，也许他们忘记了许多的地理知识但忘不掉我们向他们传授的地理理念、分析问题的方法，此时的我们真的很幸福很自豪。
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